包身工教案导入

科技新闻 2020-02-14126未知admin

  包身工教案导入 《包身工》反映了 1932 年“一二八”事变到战争 爆发前夕区的情况。下面是包身工教案 导入语,一起来看看。 包身工教案导入语 在初的中国,生活着这样的一 个特殊的工人阶层,他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼, 吃的是熬成的稀汤和烂菜叶,他们的年龄与我们相仿, 甚至更小,但他们干的却是每天十二三小时繁重的纱厂劳动。 他们没有阳光,没有欢笑,甚至他们也不能拥有他们自己— —这就是包身工,受着和封建双重压榨、失去 人身的包身工。从的三十年代起,一个伟大的剧 作家一直向人们含泪诉说着包身工的生活 由学生简要讲述 “包身工” 的含义和 “芦柴棒” 的故事。 点评:这段导语概括的了包身工们的生活,同 时能联系学生实际,以引发学生的共鸣,促使学生想要更深 入地了解他们,了解。同时,教师能在学生预习的基础 上,让学生也参与进来,在正式地授新之前引导学生主动地 探求未知,自读自思。 包身工教案 教学目标: 1、整体课文,理清文章思,领会文章中心思想。 2、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作 方法。 3、认真阅读课文,体会文章语言形象、鲜明以及句式 丰富多变的特点。 4、课文,认识包身工制度的,认识 和封建压榨中国劳动的。 教学重点: 1、整体课文,理清文章思,领会文章中心思想。 2、课文,认识包身工制度的,认识 和封建压榨中国劳动的。 教学难点: 1、学习本文综合运用多种表达方式和点面结合的写作 方法。 4、认真阅读课文,体会文章语言形象、鲜明以及句式 丰富多变的特点 课型:讲读课 课时:两课时 教学思: 充分发挥教师的指导作用,教师通过教给方法、提示, 引导学生在把握文章思的基础上领会文章主旨,学习本文 点面结合的选材方式以及多种表达方式相结合的写法,并感 受作者高度的责任感和强烈的爱憎之情。 教学步骤 第一课时 导入 当我们坐在教室里,汲取知识的琼浆时,当我们漫步在 阳光下,欣赏周围的美景时,当我们坐在小桌旁,和家人幸 福的交流时,我们不会想到,还有一群和我们年龄相仿的同 龄人,他们的生活里没有阳光,没有,没有欢乐,只有 没日没夜的工作和受的,他们的生活到底是怎样 的呢?就让我们大家一起走进夏衍的《包身工》 。 知识积累: 1、作家作品 夏衍先生原名沈端先(1900--1995),优秀剧作家,戏剧 运动的组织者、领导者,杰出的新闻记者、家,主要进 行话剧和电影创作,而多方面尝试创作实践。著名的电 影剧作有《上海屋檐下》 《细菌》 ,并改编鲁迅的《祝 福》 、茅盾的《林家铺子》为电影剧本。解放后任副 部长。 2、报告文学,是文学体裁的一种,散文的一类,是文 艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称,是文学创作中的 “轻骑兵” 。可以写人,可以写事,也可以写问题。因为它 是 “报告” ,就要求所反映的是真人真事;又因为它是 “文 学” ,就要求反映出来的真人真事具有典型性,允许一定的 艺术加工。其特点:新闻性、文学性、线、正字音 水门汀 tīng 弄 lòng 堂 táng 褴 lán 褛 lǚ 游 yóu 说 shu ì 契 qì据 jù 铁 tiě锭 dìng 骷 kū髅 lóu 船 chuán 舷 xián 荤 hūn 腥 xīng 皮 pí辊 gǔn 执 zhí拗 niù 惺 xīng 忪 sōng 4、词义: 游说:文中指四处活动,用谎言劝说别人。 见机:看情况办事,文中是“知趣”的意思。 施与:以财物周济人。 生杀予夺: 指者掌握了赏罚的, , 对生命财产随意处置。省:让人活着。杀:叫人死亡。 予:给予。夺:。 :痛苦时发出的声音。 一听:全听凭命运的安排。一,全;听,听凭,听 任。 信息筛选: 1、作者为了更好表现包身工的悲惨,集中写了他 们一天的生活,请同学们找出来并进行评价。 明确:①四点一刻:起床情形 居住 ②四点半钟: 早饭情形 饭食粗劣 ③五点钟 :劳动情况 条件恶劣 ④黑夜:手工情况 悲 惨命运 2:根据包身工的情况,给文章划分层次。 明确:全文可划分为两部分 第一部分:(开头至“东洋厂的每一个钉子都依托 着一个中国奴隶的”)按时间顺序,抓住包身工们一天 生活的三个场景,从住、吃、劳动条件等方面描述了包身工 的生活。 第二部分(从“两粥一饭”到结尾)是全文的总结,作者 概括了包身工们的生活,并提出了自己的。 能力提升 作者是怎样写包身工这个群体的生活的? 提示: 为了准确而深刻的再现包身工制度的、 , 作者精心选材,描写了包身工一天的生活状况。他所使用的 手法是“点面结合” 。所谓“面” ,就是一般的,概括性的材 料;所谓“点” ,就是一些典型人物,典型事例和典型细节。 这两方面的材料是骨架和血肉的关系。 “面”上的描述搭建 起了一个包身工悲惨生活的基本框架。 “点”的刻画,则是 填充其中的具体材料。请同学们快速浏览课文,在文中找出 哪些是“面” ,哪些是“点” 。(学生分工合作) 明确: “面”上的描写,主要指的是人物群体的描写, 课文写包身工的起床、吃粥,像放鸡鸭一样走进工厂、在工 厂受各种的情景,都是先做一下概括性的叙述。比如 清早起床的场景,开场便是一个男人,在这叫 骂声中,包身工们出场了,穿衣、提鞋、小便、胡乱地踏在 别人身上,半的起来开门,提着裤子争夺马桶……这里 面,作者并没有具体刻画哪一个人物,而是速写式的描绘出 人物的群象。包身工是一个群体,描写他们的生活,必须通 过整体速写,才能得到全面的表现。 但是,仅有这些概括的描述,会显得单薄。于是作者选 取了一些典型人物和典型细节。比如文中三次提到的“芦柴 棒”这个人物。第一次,由老板喊她的名字而写

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