包身工教案高一语文人教必修一第四单元11《包身工》教案

科技新闻 2020-02-14123未知admin

  高一语文人教必修一第四单元11《包身工》教案_高一语文_语文_高中教育_教育专区。《包身工》教案 【教学目的】 一、了解旧包身工的悲惨生活,认识日本和中国封建互相,压 榨我国劳动的。 二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力,学习以问题为中心,以一天活动为

  《包身工》教案 【教学目的】 一、了解旧包身工的悲惨生活,认识日本和中国封建互相,压 榨我国劳动的。 二、培养阅读比较复杂的记叙文的能力,学习以问题为中心,以一天活动为线索,选取典 型生活图景和典型事例,穿插说明、议论和抒情的写法。 三、了解报告文学的基本特点。 【教学设想】 一、这篇课文篇幅较长,题材较复杂,表现方法多样,学生阅读有困难。宜设计性强 的思考序列题,引导学生领会作者写作意图,把握文章中心,按照线索顺序,逐步深入课文理 解课文。 二、内容方面,要紧紧扣住中心思想,突出包身工的悲惨生活和造成包身工的原 因。 三、写作方面,要楚中心、线索、选材、组材,然后再楚运用多种手段表达中心 思想的写作方法。 四、教法方面,要以为主,适当点拨总结,引导学生自觉深入课文、思考、 研究问题,可按“自学预习()——质疑问难(解答)——研究讨论(点拨)——综合 (巩固)”的顺序进行教学。 【授课时间】三课时。 【教学过程】 第一课时 一、简介作者: 夏衍(1900.10.30-1995.2.6),我国著名戏剧家、翻译家。原名沈端先,浙江杭州市人。早 年参加太阳社,是左联之一。主要作品有《赛金花》、《上海屋檐下》、《细菌》 等,建国后把文学名作《林家铺子》、《祝福》改编为电影剧本。《包身工》是一篇报告文学 作品。报告文学是文学体裁的一种,散文中的一类,是文艺通迅、速写、特写的总称。基本特 征有:1 真实性(不同于文艺创作)2 新闻性(不同于一般文章)3 文学性(不同于一般工 作报告、调查) 二、解题 (一)时代背景:《包身工》1935 年写成,1936 年发表。 1927 年,作者在上海认识了一些在纱厂工作的朋友,了解了一些纱厂工人的情况;1929 年, 从做工人运动工作的同志那里知道了一些包身工的生活情况。“一·二八”战事后,为了写《女 性的呐喊》电影剧本,又搜集了一些包身工材料,对二十世纪经营的工厂里,还公然 保存封建奴隶制度非常,决心深入调查,打算彻抵揭露。为了创作这篇报告文学,夏衍亲 自深入东洋沙厂采访调查。她得到一位女工的帮助,混进包身工中两三次,但是这以后,他就 被工头盯住了从三月初到五月,夏衍为了看到包身工们上班的情景,足足做了两个多月的夜工。 他深入生活获得了大量第一手材料后,写成了这篇脍炙人口的《包身工》。 (二)题目的意思。 报告文学可以写人,可以写事,也可以写问题。《包身工》属于第三种,写问题。以“包身 工”为题,点章以包身工问题为中心;同时也暗示文章的中心思想:写包身工的悲惨生活, 揭露“包身工”制度。这是一篇报告文学,是一种兼有新闻性和文学性的文体。 说它是“报告”,是就题材来说的,它必须选择真人真事的新闻题材,迅速及时地反映生活; 说它是“文学”,是就表达来说的,它必须采用某些文学的表现手法,形象生动地再观生活,如注 重选材的生动、形象,布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。 《包身工》发表于 1936 年 6 月《》半月刊创刊。 二、疏通字词 (1)给加粗字注音: 衍(yǎn) 汀(tīng) 游说(shu) 辊(gǔn) 栅(shān) 趾(zhǐ) 骷髅(kū) (2)解释下列词语和短语中的加点词: 吆喝:大声喊叫。 生杀予夺:指者掌握了赏罚的,,对生命财产随意处置。生, 让人活着;杀,叫人死亡;予,给予;夺,。 :病痛时口中发出的声音。 一听:一,全;听,听凭, 契据是实:是,此。 非特:不但。 三、阅读思考:请同学根据课文回答下面的问题: (1)包身工制度产生的背景是什么? 明确:日本的经济侵略,农村破产,特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活,只好 让儿女到上海当包身工。 (2)包身工制度发展的原因是什么?为什么日本厂家特别愿意雇用包身工? 明确:三个原因:可靠(身体属于带工老板,没有做或不做的)、安全(与, 不受的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。 (3)由于吸收了廉价劳动力的,日本纱厂的包身工制度有很大的发展,从哪些方面可以 看出来? 明确:从日本纱厂的发展看,日本大财阀三井系由一个厂,不到两万锭子,发展到有六个 纱厂、五个布厂,25 万个锭子。从包身工人数看,上海三十间日本厂,包身工人数按最少占 50% 算,也有二万四千人以上。 (4)从课文中,我们看到包身工的有哪些?如背景,工作情况,待遇等等。 明确:背景:“一二·八”战争以后,日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工,于是“大量 用这种没有结合力的包身工来代替普通的劳动者”。 工作性质:家庭生活困难,给带工老板,带到上海的日本纱厂工作。 工作情况:“清晨四点一刻,天还没有亮,睡在拥挤的工里的人们已经被人吆喝着起身 了。”“两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工和老板家庭的义务,猪一般的生活,泥土 一般地被。包身契上写明三年期间,能够做满的大概不到三分之二。工作,工作,衰弱到 不能走还是工作,手脚象芦柴棒一般的瘦,身体象弓一般的弯,面色象一般的惨,包身工教案咳着, 喘着,淌着冷汗,还是被着做工。”“纱厂工人的三大就是音响,尘埃和湿气。没有人关 心他们的劳动条件,这大概是自然现象吧,人在这三种下面工作,更加容易疲劳。” 工作待遇: 吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的 工资待遇低:“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”,“几个星期之后就调到钢丝 车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。 (5)包身工给资本家带来的好处是什么? 明确:“在一种特殊的低的之下,吸收着廉价劳动力的,在中国的日本纱厂飞 跃地膨大了。单就这福临的日本厂子讲……创立第一厂的时候,锭子还不到两万,可是三十 年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十万个锭子,三千张布机,八千工人和一千二 百万元的资本。” (6)本文是以什么线索组织材料的? 明确:课文以时间为线索,围绕包身工一天的生活和做工来组织材料,中间穿插一些背景 材料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料,像剪接电影一样,高度集中地组织在包身工 从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻,包身工起床的情形,展示了她们住宿条件 之差,以及在种种下状态的,之后补叙了包身工的来历,使带工的谎言与现实条 件的糟糕形成对比。然后是四点半,包身工吃饭的场景,接着进一步追根究源,了日本厂 家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后,包身工们上工的情景以及做工 时所遭受的种种和。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的迅速庞大的事实, 揭露对中国工人的压榨。如此安排,叙议结合,层次清楚。 (7)课文中用到的材料可以分为两类:一类是新闻事实,一类是背景材料。这两个方面的 内容在课文中是如何有机地融合在一起的? 明确:文章在叙述了一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,包身工制度的起源、 发展等情况。中间都有一些转折性的词句,使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪猡” 的包身工起身的情景之后,就以“但是,她们正式的名称却是‘包身工’”一句作为过渡,写这些乡 下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景后,就用“廉价 的机器”来衔接,引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因,对包身工受剥削、受压榨的情况 做了具体、详细的介绍。 (8)作者对“包身工”这一现象的评价是什么?(要求学生从课文提取信息,朗读相关语段) 明确:“看着这种饲养小姑娘谋利的制度,我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的 事了。 “我也想某一些人,当心着的那些锭子上的!” 第二课时 一、根据课文内容,理解包身工的含义并为包身工下定义。 明确:包身工是指二三十年代(时间),在上海东洋纱厂里(地点),为外国人工作的女 工(工作性质)。因为这些女工在进厂时已经签订了契,失去了人身的权,所以被称 为“包身工” 二、熟悉课文,理清结构: 全文分成两大部分—— (一)包身工一天生活(1-34 节)【三个场面三次】 场面一:4:15,起床情景(1-6 节),兼议包身工制度的产生(7-11 节) 场面二:4:30,早餐情况(12-14 节),兼议包身工制度的发展(15-22 节) 场面三:5:00,上工实况(23-32 节),揭露包身工制度的(33-34 节) (二)概叙悲惨,提出悲愤(35-50 节) 1)概括总结悲惨(35-47 节) 2)制度根源,黎明回来(48-50 节) 两条线索:虚实相生,相得益彰。 主题情感:同情包身工,资本家,包工头。 三、具体:以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落,感受她们所受的 待遇,并概括包身工的悲惨。 (一)朗读 1—6 节,思考: 1、 这一场面描写按什么顺序着笔,下边的哪一项不符合原文:(D) A、先写打杂再写包身工;B、先写地下再写楼上;C、先写群体再写个人;D、先写再 写人的活动 2、 试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。() 3、 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的的特点。(地方窄,空气 浊) 4、 描写楼下包身工起床情况的这句话:“打呵欠,叹气,叫喊,找衣服,穿错了别人 的鞋子,胡乱地踏在别人身上,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。” (1)试用一个词语概括句中所描写的情况(乱哄哄) (2)主要是什么原因造成这种情况?(住的地方太狭窄) (3)这句线 个短语,这些短语按什么顺序排列?产生怎样的表达效果?(按起床时 动作先后的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了的情况) 5、描写楼上的包身工起床后下楼的句子:“蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没睡 醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。” a 用一个短语概括这句子描写的情况。(狼狈不堪) b 造成这一情况的原因是什么?(穿拷绸衫裤男子的。) c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?(提示:兴奋?害怕?冲动?还是鲁莽?正 确答案应是:害怕。) d 这句子结构上有什么特点?有什么表达效果? (这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相, 更深刻地表现了她们被,被的可怜。) 6、第 3 节,写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现? 为什么会有这种心 态的出现? (表现了包身工长久受的而变得的心态) 7、包身工教案1—6 节和 7 节都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?为什么 要采用不同的表达方式?1—6 节 写包身工清晨起身的情景,介绍恶劣的住宿条件,这是群像的描写,写的是“面”,作者还写 了群体中的个体即“点”。 “点”写的是谁? (前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的,后者用说明方 式直接作介绍。前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。两 者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练);(十五 六岁,没有名字,手脚瘦得像芦柴棒,被人叫作“芦柴崐棒”的人) (二)请同学朗读 16—20 节,思考: 1、作者在这里写“芦柴棒”受是为了说明什么?(目的在说明包身工没能做或不做的自 由,表现她们受的。) 2、场面描写着笔有轻有重,表现有主有次,18-19 的场面描写重点是“芦柴棒”的惨,打杂 的“凶”,还是老板娘的奸? (打杂的凶) 3、打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病,把 18 节第一句、第二句、第五句中描写打杂的 “芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。 (摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”。) 小结:这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合很好。摔、踢、泼三个动作,一个 凶似一个。“芦柴棒”突然的跳,衬托了“打杂的”凶,突出了“芦柴棒”受的惨,最后老板娘的 笑和她的话既与上文“假病!给你医!”照应,又表现了她的,无人性,更显出“芦柴棒” 的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下,使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合, 大大丰富文章的内容,深刻地表现了主题。 (三)读 28—32 节,思考:选材要有典型性的材料,21—23 段是“点”的描写,写“小福子” 受惩罚,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以从以下几个方面去思考,讨论:小福 子为什么受惩罚?小福子受到什么惩罚?小福子受到哪些人的惩罚?小福子受惩罚的时间有多 长? 明确:包身工是“人人得而欺之”的,这话很能体现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的 叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,“拿摩温”打她, 东洋婆罚她头顶盘心子,向着墙壁站立,罚了两个小时,赶不出一天的活,带工老板又打 她。此外还会被饿饭、吊起、关黑子等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、 性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受的惨重。具体形象的面上的材料使 课文的内容充分,典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。点面结合,相得益彰,增强了 课文的力和感染力。 第三课时 一、全班朗读 35—41 节,请同学思考: A. 35 节,并回答: 1、这一段是写什么的?(是写包身工的悲惨的) 2、这一段共有,各从什么角度去表达这一段的中心? (第一句从面上作概括的叙述,第二句是作形象的描写,第三句举典型人物作点上的描写) 3、第一句开头有六个短语,表述了丰富的内容,试指出每一个短语所指的内容: 明确:“两粥一饭”指:(恶劣的饮食);“十二小时工作”指:(长时间的劳动);“劳动强 化”指:(沉重的工作) ;“工和老板家庭的义务服役”指:(超经济剥削);“猪一般的生活” 指:(生活条件恶劣);“泥土一般地被”指:(受的惨重) 4、这一段运用了什么修辞方法,起了什么表达作用?(排比:加强了语势,增强了感 彩。反复:表达了作者深切的同情。比喻:增强了语言的形象性,使读者更形象地感受到包身 工命运的悲惨。) B.提问:36-40 节 ,主要写什么?(写老板娘剥削包身工的狠心),作者作者从总体(面), 从个体(点),又从写老板的狠作反衬,包身工命运的悲惨。 C.提问:41 节,主要写什么?(以芦柴棒为例,写包身工受剥削之深) 二、学习文章的最后三段(48-50 节)回答下面的问题: 1、 作者在这几段中作了怎样的联想,这些联想对表达中心有什么作用? 明确:31 节,由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事,通过联想把包身工和墨鸭比较, 指出墨鸭养活船户,包身工养活资本家,包身工养活带工老板,但船户对墨鸭没有怎么, 带工老板却包身工,连一点施与的温情也没有,强烈地了包身工受的惨重, 人不如禽的命运。 32 节,由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶,指出 20 世纪的工人却和 16 世纪 的奴隶受着同样惨无的待遇。 33 节,联想到美国进步作家索洛 19 世纪美国资产阶级的话,既了资本主义对包身 工的剥削,又表现了作者对包身工制度必然,新必然出现的信心。 2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法?为什么要用“饲养”这个 词?表现了作者怎样的感情? “……用他们多年熟练了的,可以将一根稻草讲成金条的嘴巴,去游说那些无力饲养’可又 不让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词,其作用与表达的感情有没有不同? 明确:用“饲养”一词是运用了比拟(拟物)的的修辞方法,这词在两句中作用和表达感情是 不同的。在前一句中,揭露了资本家不把包身工当人,表现了作者的心情;在后一句中是 描写农民的贫困,无力抚养儿女,只能像饲养牲畜那样对待他们,表现了作者同情。 3、第 32 段运用了什么修辞手法?表现了作者怎样的感情? 明确:开头连续用了五个“没有……”,用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情;又用 “没有……”和“有时是……”对比,揭露包身工制度的,,表现了作者强烈的。包身工教案 4、“黑夜,静寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到来毕竟是无法的。”句中的“黑夜” 象征着什么?黎明象征着什么?用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情? 明确:黑夜象征着旧,黎明象征着的新世界;“毕竟”一词表现了作者对新出现 的坚强。 小结:人的,已经一去不复返了,可是我们得记住:要赶走,要人 的制度,我们的先人曾献出了无数的眼泪、与生命。幸福不是无代价可以得来的, 我们要居安思危,懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。 三、写法: (一)精确的数字——显示报告文学真实性的特征。这篇作品用了许多数字,找一找有哪 些?起什么作用?举例: 七尺阔,十二尺深的工楼下,横七竖八地躺满了十六七个被骂作‘猪猡’的人。(合九平方米, 平均每人半平方米,表明住宿的拥挤程度。) 包身费一般是大洋二十元,期限三年,……疾病一听,先付大洋十元。“芦柴棒”现在 的工钱是每天三角八分,拿去年三角二分做平均,两年来带工老板从她身上实际已经收入二百 三十块钱了。(表明剥削的惊人程度。) 单就这福临的日本厂子讲,一九○二年日本大财阀三井系的资本大纯纱厂而创立第一厂 的时候,锭子还不到两万,可是三十年之后,他们已经有了六个纱厂,五个布厂,二十五万个 锭子,三千张布机,八千工人和一千二百万元的资本。(用两组数字前后对比,证明了在中国 的日本纱厂“飞跃地膨大”,完全是压榨剥削包身工造成的。) (二)朗读第一、二自然段。人物描写,点面结合。 明确:面:人物群像(起床、吃粥、 上工等)。点:典型人物(芦柴 棒、小福子、不知名的女工)和典型细节(起床小便情景)。本文既有对包身工悲惨 的概括介绍,对包身工群体形象的简略 描写,如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面,这面上的 记叙与描写概括了包身工一天的生活 和劳动状况,又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写,作者以“芦柴棒”为例,通过“发 烧”“生病”被“抄身” 等细节描写,写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴为止”的悲惨命 运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东 洋婆”惩罚的描写,也反映了包身工的不幸。还有:a.生动的人物描写。写清晨女 工们忙着起床时,“那男子(打杂) 虎虎地向起身慢一点的人的身上踢了几脚,回转身来站在不满二尺阔的楼梯上,向楼上的 另一群人呼喊:‘……’”。(写打杂的 快速的连续动作,用“虎虎的”描写踢人,十分逼真地表现出这个的本相。) b.生动 的人物对话。打杂的“呼喊:‘揍 你的!再不起来?懒虫!等太阳上山吗?”。(突出了日本资本家和带工老板女工的爪 牙狐假虎威的性格。) (三)朗读最后三个自然段。形象的比喻。 明确:用船户养墨鸭捕鱼作喻,再和包身工劳动作比,形象地揭露了包身工制度“连这 一点施与的温情也已经不存在 了”。 发人深思的警句。结尾“黎明的到来,毕竟是无法的”,“当心着的那些锭子上的 !”(凝聚了愤激的烈焰,一旦爆发出来,必将那的制度。) 整个作品,生动形象 的语言还有很多。 (四)语言生动有力。课文中比喻运用较多,恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就 有:“她们是带工老板赚钱的 “机器’””“血肉造成的‘机器’”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活,泥土一般地被”、“手 脚像芦柴棒般瘦,身体像弓一般的弯, 面色像一般的惨”从不同角度把包身工的悲惨形象地表现出来。其次,作者善于运 用排比句写包身工群众的情况,很 有表现力。例如写起床后的活动:“她们有的在水龙头旁边舀水,有的用断了齿的木梳梳掉 紧粘在头发里的棉絮,有的两个一 组两个一组地用扁担抬着平满的马桶,吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然 纸上。又如概括包身工的悲惨: “两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工和老板家庭的义务服役,猪一般的生活,泥土 一般地被。”六个短语简短、有 力、形象,包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中:“咳着,喘着,淌着冷汗,还是被 着做工。”短短十六字,写出可怜万状。人 物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话,把骗子的写得活灵活现,一句“死 懒!躺着不起来,活该!”显示了 老板娘的横蛮;一句“不还钱,可别作梦!宁愿赔棺材,要她做到死!”描绘了老板的凶相。 此外,反语的运用,句式的变换都 是很成功的。记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。 (五)对比:包身工与带工老板在吃、住、穿、收入等方面的对比。 四、拓展思考:今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗?明确:是复杂而多面的。一 些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似,但又不尽相同。书本中的包身工是沉默的,他 们不会也不懂得。而今天的打工仔从农村走进城市,走进外企是为了追求更好的生活。 他们有抱负更有人格。 五、结语: 本文虽然是老文章,反映的是上世纪初的事情,和我们的时代有些隔膜,但文章中表现出 一种责任感、一种对于人的和人的以及劳动的尊重,这些情感却是 的,值得我们一生铭记的。

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